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2010-03-19
關鍵字：自學政策、邊緣少年、實驗教育
報載教育部研擬「實驗高級中學申請設立辦法」的修正草案，增訂第廿條規定，同意高中階段可實施所謂的「非學校型態實驗教育」，亦即，讓包括個人在家 自學、團體自學或機構自學三種型態的非在學的自學高中生除了可取得高中學籍外，還可以有權參加學校活動，同時，升大學時也要被合理安排。顯然，回應於知識 經濟的競爭時代，台灣教育此一鬆綁的修法作為，是有它嚴肅探究的必要。
誠然，架接在「好學生－好成績－好學校－好未來」的主流價值觀念底下，未成年孩子總得屈服在以學校為主體的學習氛圍裡，而不論課業成績 的優劣抑或是適應狀況的良窳，因此，要不是委曲自己便得選擇自我放逐，以迎接更為波折的人生歷程，僅就現有七、八萬15至17歲未就讀高中職的青少年人口 族群為例，便出現了包括在學少年、非在學少年；就業少年、非就業少年；以及待業少年、其它少年等等不同樣態的年輕世代，就此而言，在這裡的論述真義就不全 然只是聚焦在如何藉由「實驗高級中學申請設立辦法」的修法工程，藉以提供另類的就學和升學管道，而是要重新檢視『實驗教育』、『全人教育』的真義為何？亦 即，要如何將自學政策以更進一步地放大到對於新生世代之全人發展的願景藍圖上，也就是說，要如何以多元化的人生出路來取替代多元化入學管道的狹隘思維！
事實上，近年來台灣社會關於教育方面的人力資本投資，早已展現應有的文明化內含，特別是將高中職抑或是大學推向某種程度的國民教育形式，而此一供給與需求 不對稱的發展型態，就其所衍生出來的各種預期與非預期性的發展後果，業已蛻變成為某種超乎個體經驗遭遇的社會事實（holistic social fact），比如近八萬名留置在家裡、遊蕩在人群以及困守在社會之不在學校就讀的青少年，便成為一項隱憂的影響變數，畢竟，此一未升學與未就業的人口族 群，在找不到相與對應的生活出路之際，任何風吹草動的激化舉措，自然會有可能引爆出包括個人不安全、親子不安全、家庭不安全以及社會不安全等等的棘手難 題。
准此，對於自學政策的構思擘劃就不單單只是規劃出在家自學、團體自學或機構自學三種不同型態的技術性操作，而是要針對所有不同身心處境的青少年世代，以就 其各自的生態環境、問題界定、需求評估、資源整合、處遇計劃、服務輸送和追縱輔導，設計出不同危險風級的陪同機制；連帶地，關於「非學校型態實驗教育」的 創新舉措，除了對於自學青少年相關權益的具體保障外，關於這一群社會邊緣青少年的成長課題，政府公部門也不應該加以技巧性的切割，藉此讓所謂外部性問題予 以家戶內部化，並且再由悲微與無奈的父母家庭來一肩挑起。