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2011-06-16
關鍵字：12國教、普考、會考
報載12年國教又再次地生變，至於，最新的規劃則是設計會有75％的國中畢業生可以直接免試升學，雖然不採計在校的成績，但是，國一和國二學生卻必需要加考「全國診斷性普測」，相較之下的國三學生則是要參加每年四月所舉辦的「全國國中教育會考」，而會考的結果會進一步區分「精熟」、「基礎」和「待加強」三種等級，以便於超額的高中職學校可以參採該項會考的成績取才。誠然，面對當代台灣社會的教改經驗，那麼，關於國教政策再次轉彎一事，是有它相與對應的延伸性思考。
基本上，當整個社會一直困守在教改議題現象之際，教育部新措施的構思，自然是會引來諸多的撻伐，因而出現了像是「換湯不換藥」、「考試愈來愈多」、「補習愈來愈多」、「學生愈來愈會考」或是「走回頭路」等等的情緒性用語，只是，激情過後，個別家長又何嘗不是再一次地各顯神通協助自己的子弟以找到升學卡位的競爭利基點，就此而言，關於教改一事的前因、過程與後果，實乃是一項共犯結構裡的共難結局，其所牽連利益與利害的相關人士以及其所糾結的規範性思考和工具性命題，已然是蛻變成為一隻怪靈巨獸般地吞噬妳、我的心靈結構。准此，在這裡的論述真義就不全然只是聚焦在國教政策翻修易幟的技術性層次，而是我們是否靜心以對教改的真義為何的根本提問？
誠然，無論是一試定終身抑或是多元入學方案，癥結點還是在於篩選的機制設計要如何合乎公平（equity）原則；連帶地，該項所謂公正（fair share）與平等（equal share）的比例原則，又是否有其對應的搭配措施，特別是要如何從多元入學管道以提升到多元人生出路的綜融性思考，畢竟，侷限在僵化的文憑主義，這使得學習和成長的意義被粗暴以架接在『好學生－好成績－好學校－好未來』的直線式思考模式上；至於，所謂能力分班的狹義性界定，更是將中、後段班的學生逕行某種的社會性排除（social exclusion）。冀此，關鍵之所在就不應該只是停留在制度層面上的各項建制化措施，而是要從解構、重構到新構這一路下來的沿革工程，以嚴肅面對包括成名立萬、學歷文憑、快樂學習、獨立思考等等的命題思考，而這也相當程度點出當前教改困難之所在還是在於整個台灣社會的身上！
容或信任不等於放任而包容不等於縱容，但是，要如何讓家庭教育之父母的『身教』、學校教育之師長的『言教』以及生態環境之社會的『境教』，得以共同攜手以一起陪同這一群國家未來的主人翁，就此而言，國教政策的革新亦不可忽略了對於心靈結構的革心，至於，當何以教改的結果卻是讓新生世代失去了築夢與圓夢的動機和勇氣，已然是為教改的功與過寫下某些的註腳！總之，對於該項國教政策的耽心，固然是投射出天下父母心的愛護情懷，但是，是否在為人父母之際，亦已將以往成長過程裡諸多的社會化經驗，再一次地複製以成為下一代的悲情，就此而言，要如何超脫上一代的困苦、這一代的困守以及下一代的困惑，這似乎反諷出來我們多少還是未能完全領悟到教育作為一項安身立命之哲學基礎的涵養真義！