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2013-04-29
為什麼台灣課堂上，學生總是靜悄悄？國科會研究發現，台灣學生因為愛面子，加上過去的學習經驗多半是老師在課堂上單方面傳授知識，以致於沒有課堂發言習慣。 高達八成三的台灣學生修課經驗以背誦練習為主，導致學生的思辨與探究能力較弱，僅有二成八的大學生願意在課堂上與老師互動，三成六願意參與課堂討論與發 問。
國科會委託台灣師範大學、台北市立教育大學、清華大學教授，從華人文化角度出發，深入訪談國內大學生，探討大學生在課堂提問及回答教師問題態度。
研究結果發現，高達八成三的台灣學生修課經驗，是以背誦上課筆記和教科書內容為主；七成九學生的修課經驗，是不斷做練習題和考古題來通過考試。受到學習經驗 影響，國內大學生進行口頭與書面報告時，經常面臨找不到支持論點的證據、不知如何決定報告主題、不知如何統整分析資料等困擾。
進一步詢問大一新生高中課堂表現，六成四學生坦承高中時在課堂上很少發問，而在大學課堂上，僅有三成六願意參與課堂討論與發問，二成八願意 和 老師互動。矛盾的是，受訪學生普遍認為，在課堂上問出好問題 和對 老師的提問有回應，可以讓老師留下深刻的好印象，但即便如此，台灣學生依然選擇放棄表現機會。
台師大師資培育中心教授符碧真說，過去在國外的求學經驗讓她發現，亞洲學生很少在課堂上發問，反而喜歡課後再私下提問。而外國學生則是經常踴躍提問，但也因此有些問題可能「不怎麼高明」，沒先想清楚就猛問。
國內的教學經驗也讓她觀察到，老師課堂上拋出的問題，學生常常不回答；甚至連詢問學生對教學內容有沒有聽不懂的地方，學生也時常沒反應。一旦真的有問題，經常傾向等到課後再提問。
台師大師資培育中心教授王秀槐說，台灣學生因為愛面子，在要不要回答問題或提問前，有人會擔心答錯或問題不好，影響同儕對自己的看法而卻步。有人雖然對自己的發言內容有自信，卻又擔心太常舉手發言，會給人愛出鋒頭的壞印象。
除了顏面問題，王秀槐指出，台灣過往的教學環境多半採取老師在課堂上傳遞知識，學生坐在台下聆聽，回家後再自行吸收。進入大學校園後，課堂上發言的機會忽然暴增，一夕之間自然很難改變在課堂沈默學習態度。（時事新聞來源：聯合新聞網，2013.04.27）